课程的分类PPT

　　第四讲 课程的基础 第一部分 课程的分类 第二部分 课程与心理学 第三部分 课程与社会学 第四部分 课程与哲学 教科院 刘继萍 2006年11月 第一部分 课程的分类一、分法一 (一)就学习者受教育的内容看，可分为德、智、体、美和劳动五个方面 (二)就学习者在受教育时独立活动的程度看，可分为独立活动程度小的和独立活动程度大的两类。 (三)就学习者受教育的环境来看，大多分为两类，即学校课程（学习者在校内受教育）和社会课程（学习者在校外受教育）。 社会课程是指学习者在校外即在社会上受教育的课程。这类课程分家庭教育和社会教育两类。 学校课程又分显在课程和潜隐课程两类。 1、显在课程是指课程计划规定的课程， 2、潜隐课程，是指课程计划上未明确规定的、无形的、但在学校教育中却起着重要作用的那些课程。 像校风、校纪，学校的传统，学校的荣誉，学校的规章制度、惩奖条例，师生关系和同学间关系等，都属于这类课程，它们无时无刻不对学生发挥着潜移默化的作用。 学校显在课程根据课程间分化与综合程度的不同，可分为如下几类： 学科课程。按学科分科设课，如语文课、生物课等，都属于学科课程。 相关课程。保持原学科的划分，寻求两门或几门学科之间的某种共同点，在教学上互相配合，以达到加强课程之间横向联系的目的。如物理与数学、物理与化学，均属于相关课程。 融合课程，又称合科课程。即把有内在联系的不同学科合并为一门新的学科，如把动物学、植物学与生理卫生合并为生物。 广域课程，又称综合课程，是对知识更高的综合。一般说来，它包含某一完整的知识分支，或两个及两个以上知识分支的内容。如包含物理、化学、生物、地理、天文的自然科学或综合理科，就属于广域课程。 核心课程。这个词有两个涵义，一个涵义是每个学生必须学习的基础内容，与此涵义相当的课程如美国的《跨学科入门化学》（IAC），其基础部分就是核心课程。另一个涵义是以人们关心的某些社会问题为核心来组织课程内容。我国高中开设的《环境保护》就属于这类课程。这类课程完全打破了学科界限，是对知识内容进行高度的综合。 活动课程，又称经验课程、儿童中心课程。 二、分类二 (一)知识组织形式的维度：综合课程与分科课程， (二)课程行政管理的维度：国家课程、地方课程和学校课程 (三)课程开发理念的维度：社会本位课程、个人本位课程和学校本位课程 (四)课程形态的维度：原始课程、艺术课程、学科课程和经验课程 (五)课程思潮的维度：政治课程、种族课程、性别课程、现象学课程、后现代课程、传记性课程、美学课程、神学课程、生态学课程以及全球化课程等等。 《课程的分类 》，《辽宁教育研究》，2002年第12期 * 课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。 不同的学者有不同的看法，但把心理学、社会学和哲学作为课程的基础，则是大家比较公认的。

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